Читать далее »]]>

Специалист организационно-методического отдела МКУ «Центр по обеспечению деятельности бюджетных учреждений городского округа Судак» – Макаров Р.В.

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ПРАВОВЕДЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ОБЛАСТИ ПРАВОВЕДЕНИЯ

 из сборника методических рекомендаций 

Организационно- методического отдела   городского округа Судак

ВЫПУСК 4

г. Судак 2017 г.

Научно-исследовательская деятельность – это вид познавательной деятельности, осуществляемой с опорой на научную методологию посредством эмпирических (опытных) и теоретических методов, в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, их классификации и систематизации, проверки научных гипотез.

Научно-исследовательская деятельность может осуществляться на разных уровнях, как на уровне фундаментальной науки, так и на уровне сугубо образовательной деятельности. Как правило, именно в таких целях организовывается научно-исследовательская деятельность в общеобразовательной школе, не смотря на имеющие место исключения, когда совместными усилиями обучающихся и педагогов разрабатываются раннее не исследованные или мало исследованные научные проблемы, совершаются научные открытия. В то же время, при работе над научным исследованием не следует забывать о базовых принципах науки и неотъемлемых составляющих теоретической части исследования.

Обязательными составляющими теоретической части научного исследования, оформляющегося в виде научно-исследовательской работы, являются:

1. Актуальность исследуемой проблемы.

2. Объект и предмет исследования.

3. Цель и задачи исследования.

4. Характеристика научных методов, использованных в работе над исследованием.

5. Чёткие выводы, полученные в результате проведённой исследовательской работы.

6. Научный стиль изложения материала в научно-исследовательской работе.

Зачастую педагогические работники, не владеющие научной методологией в достаточной степени или не имеющие достаточного опыта в организации и проведении научно-исследовательской деятельности обучающихся, вынуждают их делать характерные ошибки, к примеру, путать объект и предмет исследования или подменять научный стиль публицистическим.

Для того чтобы избежать данных ошибок педагогическому работнику необходимо:

1. Изучить Межгосударственные ГОСТы, устанавливающие требования к научным исследованиям.

2. Изучить опыт написания научных исследований учёными-специалистами в той или иной области, по возможности проконсультироваться с ними.

3. Изучить методическую литературу, посвящённую проведению, как фундаментальных научных исследований, так и исследований в образовательных целях (см. в списке рекомендованной литературы).

В чём заключается специфика организации исследовательской деятельности в области правоведения? Следует помнить о том, что исследования в области права на уровне общеобразовательной школы направлены в первую очередь на воспитание гражданско-правовой культуры молодых людей в возрасте от 14 до 18 лет, а значит, следует избегать узкопрофильных и мало полезных с данной точки зрения тем. Результатом, а соответственно, и целью исследования должно быть формирование комплекса знаний и навыков, которые будут иметь практическое значение в нынешней и будущей жизни обучающегося.

Ни для кого не секрет, что сегодня именно знания в области права позволяют успешно вести бизнес, активно участвовать в общественно-политической жизни страны или защищать свои права при столкновении с несправедливым отношением со стороны различных структур или должностных лиц. Поэтому основными задачами научно-исследовательской деятельности в области правоведения должны быть:

– поиск, отбор и систематизация учебного правового материала;

– разработка системы методических приемов и организационных форм исследования права и параллельного ему обучения;

– оценка совершенства исследуемых правовых норм и механизмов;

– выработка практических рекомендаций по применению соответствующих правовых норм в реалиях жизни.

Необходимо отметить, что исследования в области права всегда динамичны, что связано с изменениями действующего законодательства, а значит, и изменением моделей правового поведения людей. Необходимо учитывать и изменения подходов специалистов-правоведов к вопросам организации правового образования и воспитания, направленного на формирование правовой культуры общества.

Таким образом, мы можем обозначить основные функции исследования в области правоведения для обучающихся средних школ:

1. Практико-организационная. Позволяет обобщить и систематизировать опыт правового поведения людей в нашей стране и в зарубежье, выявить закономерности формирования правовой грамотности человека.

2. Мировоззренческая. Обеспечивает формирование определённых устойчивых взглядов, обучающихся на вопросы правовой действительности, понимание ценности права его установок, а, следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая. Позволяет выявить пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнить их новыми идеями по осмыслению правовой культуры и жизни в правовом поле.

Рекомендованная литература:

1. Андреев Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учеб.пособие для подготовки аспирантов и соискателей различных ученых степеней / Г. И. Андреев, С.А. Смирнов, В. А. Тихомиров. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 272 с.

2. Филлипс Эстелл М. Как написать и защитить диссертацию: практ. руководство: пер. с англ. / Э. М. Филлипс, Д.С. Пью. – Челябинск: Урал LTD, 1999. – 286 c.

3. Специализированный журнал «Наука».

4. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: СПбГУП, 2001.

 Специалист  организационно-методического отдела  МКУ  «Центр по обеспечению  деятельности  бюджетных  учреждений  городского  округа  Судак» – Макаров Р.В.

Еще материалы из сборника:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕСУРСОВ БАЗОВОГО ЦЕНТРА    

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ОБЛАСТИ ПРАВОВЕДЕНИЯ

Читать далее »]]>

Ведущий специалист организационно-методического отдела городского округа Судак – Идрисова Ф.И.

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

из сборника методических рекомендаций 

Организационно- методического отдела   

городского округа судак

ВЫПУСК 4

г. Судак 2017 г.

 Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Говоря иначе, эта технология способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников.

Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Я пришла к выводу, что актуальна технология критического мышления на уроках литературного чтения, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

• 1 этап – «Вызов»(ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.

• 2 этап – «Осмысление»(реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

• 3 этап – «Рефлексия»(размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе

Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках чтения:

• чтение – суммирование в парах;

• синквейны;

• чтение с остановками;

• прием «Верите ли вы, что …»;

• мозговой штурм;

• таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;

• работа с вопросниками;

• написание творческих работ;

• создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;

• логическая цепочка;

• уголки;

• кластер.

Прием «Чтение – суммирование в парах»

Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Например, при изучении главы «Крутим барабан времени» (литературное чтение, 4 класс) класс делится на две группы и каждой даются разные произведения из этой главы: рассказы Л. Андреева «Петька на даче» и А. Чехова «Ванька», которые рассказывают о жизни их сверстников конца XIX – начало XX веков. Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что мы узнали об истории России, чем дополнило представление детей каждое из произведений.

Прием «Синквейн»

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.

• Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.

• Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.

• Описание действия. Читать, пересказывать, учить.

• Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка – ложь, да в ней намек.

• Слово – синоним. Фантазия, выдумка.

Интересный прием – «Чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. Вначале учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Еще один творческий прием – «Верите ли вы, что…»

Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

Другой прием – «Работа с вопросником»

Этот прием можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»

К этому приему можно обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Прием «Мозговой штурм»

Этот прием позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Прием «Уголки»

Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая – об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

Прием «Написание творческих работ»

Прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Все с удовольствием делают эту работу.

Прием критического мышления «Создание викторины»

К этому приему обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины по литературному чтению, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего –  «знатока», а потом весь класс задает «знатокам» вопросы.

«Логическая цепочка»

После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

Кластер («гроздь»)

Суть этого приема критического мышления в рамках литературного чтения – выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» – графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.

Выделяем центр – это тема, от нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.

Организуя работу с младшими школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

Советы по работе с «гроздями»:

Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

 Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить такие смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова, фразы.

Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

Если вы хотите остановиться на каком-нибудь смысловом блоке, попросите сделать эту веточку ярче.

Применение данных приемов критического мышления на уроках чтения  в начальной школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках в начальной школе важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Используемая литература:

1. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-304

2. http://74214s002.edusite.ru/p68aa1.html

3. http://www.openclass.ru/node/138345

4. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

5. http://lib.1september.ru/2003/16/1.html

6. Азбука воспитания «Развиваем внимание», «Развиваем логическое мышление». М. «Мой мир», 2007 г.

7. Чуприкова Н.И. «Умственное развитие и обучение». М., 2003 г.

Ведущий  специалист  организационно-методического отдела  МКУ  «Центр по обеспечению  деятельности  бюджетных  учреждений  городского  округа  Судак» – Идрисова Ф.И.

Читать далее »]]>

Ведущий специалист  организационно-методического отдела МКУ «Центр по обеспечению деятельности бюджетных учреждений городского округа Судак» – Дерусова Т.А.

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

из Сборника методических рекомендаций

Организационно- методического отдела   городского округа Судак

ВЫПУСК 4

г. Судак 2017 г.

Методические рекомендации разработаны в целях оказания методической  помощи педагогам дополнительного образования в организации учебных занятий в образовательных учреждениях дополнительного образования городского округа Судак.

1. Общие положения

Занятие – это инструмент воспитания и развития личности, основной элемент организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования. От его качества зависит степень усвоения учебного материала обучающимися. Оно должно отвечать следующим требованиям:

– чёткость определения учебных задач занятия, выделение из них главной и второстепенных целей;

–  единство образовательных и воспитательных задач;

– определение оптимального содержания и отбор учебного материала занятия в соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки обучающихся;

– выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности обучающихся, сочетание коллективной работы с дифференцированным подходом к обучению;

– формирование у обучающихся самостоятельности в познавательной деятельности, развитие творческих способностей;

– осуществление межпредметных связей;

– связь теоретических знаний с практикой.

2. Примерная модель занятия в общеобразовательном учреждении ДО

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

За основу учебного занятия мы берем модель, предложенную М.В. Ушаковой, методистом исследователем лаборатории проблем дополнительного образования и воспитания областного центра детей и юношества г. Ярославля (табл. 1).

Таблица 1

Модель учебного занятия в учреждении

дополнительного образования детей

Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.

3.Основные требования к современному занятию

Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии.

Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т.д.

Используемая литература:

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

2. Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.

3. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

5. Ситник А.П.Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

6. Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. – №1. – С. 30-32

7. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. С.59–65

Ведущий  специалист  организационно-методического отдела  МКУ  «Центр по обеспечению деятельности  бюджетных  учреждений  городского  округа  Судак» –  Дерусова Т.А.

Читать далее »]]>

Заведующий организационно-методическим отделом МКУ городского округа Судак – Собко Ю.А.
Ведущий специалист организационно-методического отдела МКУ городского округа Судак -Касперович А.И.

ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГОРОДСКОГО МО

 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

из Сборника методических рекомендаций

Выпуск 4

г. Судак 2017

Работа руководителя методического объединения строится согласно поставленной проблематике на основе анализа работы МО за истекший год, задач на новый учебный год, плана проведения городских, районных и общешкольных мероприятий, планов учебно-воспитательной и методической работы на текущий год.

План руководителя составляется на формате А-4, печатью через 1,5 интервала, 12 кеглем.

Структура составления документа

«План работы городского методического объединения учителей»:

1. На титульном листе сверху слева пишется: «Утверждаю», заведующий организационно – методического отдела МКУ «Центр по обеспечению деятельности бюджетных учреждений городского округа Судак, место для подписи и Ф.И.О.заверяющего». В центре – название документа: «План работы городского методического объединения учителей музыки на 201_-201_ учебный год». Далее справа указывается Ф.И.О. руководителя, его должность

2. Составляется паспорт руководителя МО, в котором описаны краткие функциональные обязанности (пример на рис.2) и визитная карточка руководителя МО (пример на рис.3).

Рис.2

Рис.3

3. Обозначаются проблемы городского отдела образования, методического кабинета, МО. Важно: в проблематике должна учитываться преемственность (пример на рис. 4).

Рис. 4

4. Определяются цели и задачи МО (пример на рис.5).

Рис.5

5. На текущий год составляется база данных педагогов входящих в МО.

6. Составляется план мероприятий на учебный год, в котором должны быть включены обязательные разделы: №, мероприятия, сроки выполнения, ответственные.

Стоит обратить внимание, что графа «Мероприятия» содержит не только названия, но и форму проведения заседания. На заседаниях рекомендовано планировать рассмотрение не менее трех вопросов. Заседаний в учебном году следует планировать не менее четырех, но и не более шести. (Ниже приведен пример планирования мероприятий МО учителей музыки).

Заведующий организационно-методическим отделом  МКУ  «Центр по обеспечению  деятельности  бюджетных  учреждений  городского  округа  Судак» – Собко Ю.А.

 Ведущий специалист организационно-методического отдела МКУ«Центр по обеспечению деятельности бюджетных учреждений городского округа Судак» –Касперович А.И.

Читать далее »]]>

В ПОМОЩЬ ЗАМЕСТИТЕЛЮ

ДИРЕКТОРА ПО УВР

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  РЕСУРСОВ  БАЗОВОГО ЦЕНТРА

 ИЗ СБОРНИКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ  

ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОТДЕЛА  

 ГОРОДСКОГО ОКРУГА СУДАК

ВЫПУСК 4

г. Судак

2017 г.

Ресурсы образовательной организации – это всё то, что непосредственно участвует в образовательном процессе: трудовые ресурсы образования, информационные ресурсы (учебники, пособия, компьютерные программы и иные средства обучения), педагогические технологии и «ноу-хау», капитальные ресурсы (наличие помещений для обучения, обеспеченность, учебными пособиями, компьютерами и пр.) То, согласно этому, ресурсы отвечают современным требованиям, уровню технического и технологического развития общества, говорит об их возможностях повлиять на качество образовательного процесса. Именно ресурсы и их качественные характеристики в значительной степени определяются результат образования.

К базовым ресурсам, необходимым для работы образовательной организации, относятся:

– инженерно-педагогический, административный и вспомогательный персонал (человеческие ресурсы).

Их можно определить, как запасы творческой энергии личности. Они неисчерпаемы, и не случайно их запасы сравнивают с запасами атомного ядра. Как отметил в свое время П. Друкер: «Только человеческие ресурсы могут производить экономические результаты. Все другие ресурсы подчиняются законам механики. Их можно лучше использовать, но их выход никогда не будет больше, чем сумма входов». На сегодняшний день только знание, интеллект, а не физическая сила определяют экономический успех организации. Не отвергая значение других видов ресурсов, данный тезис подчеркивает, что люди, обладающие определенной информацией и наделенные определенными способностями по ее преобразованию, являются ключевым ресурсом, правильное использование которого позволяет в любой функциональной области получать высокие результаты в сочетании с существенной экономией других видов ресурсов;

– учебно-материальные ресурсы (земля, здания, помещения, механизмы, оборудование, транспорт, связь, учебно-программное обеспечение, учебные и наглядные пособия и т.д.).

Материальные ресурсы определяются многими авторами как предметы труда. Ресурсы, имеющие материальную природу: как предметы, так и средства труда. Роль этих ресурсов в современном образовании, огромна, поскольку без материальной базы оно просто не сможет эффективно функционировать. Качество и количество использования материальных ресурсов тесно связано с использованием других видов ресурсов, прежде всего финансовых и человеческих. Так, например, наличие достаточного количество финансовых средств может побудить руководство к техническому переоснащению, но при этом в отличие от предприятий, в образовательной организации к сокращению персонала это не приведет, но качественно изменит преподавание. В то же время наличие высокопрофессиональных кадров создает предпосылки для экономии материальных ресурсов. Например, современный преподаватель, использует в процессе обучения не только презентации и сопровождает весь документооборот ИКТ – технологиями, но экономит туже бумагу,  используя сетевые технологии. В последнее время особое значение для предприятий приобрели энергетические и технологические ресурсы, составляющие отдельные виды материальных ресурсов. Значимость энергетических ресурсов (всех видов энергоносителей – электроэнергии, пара, газа и т.п.) связана с резким увеличением доли затрат на них. Это потребовало более тщательного подхода к выбору энергоносителя и более экономному его использованию;

– финансовые ресурсы (собственные и заемные деньги, инвестиции и т.п.).

Движение финансов в целом, распределение их между подсистемами и функциональными областями, финансирование инвестиционных проектов, расчеты с поставщиками и потребителями, формирование денежных ресурсов и др. является ежедневной задачей управления. Особенностью финансовых ресурсов является их абсолютная ликвидность. Именно поэтому они способны компенсировать нехватку других видов ресурсов, особенно материальных и человеческих;

– информация и педагогические технологии (технологии обучения, технологии работы с информацией субъектов образовательного процесса, технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса, экспертно-оценочные технологии).

Информационные ресурсы – совокупность данных и знаний. Каждая функциональная область предполагает наличие определенных информационных ресурсов. Так, например, преподавание  должно обладать как можно более полной и достоверной информацией о внешнем окружении (работодатели, потребители, партнеры, конкуренты), производство – информацией о новых технологиях и «ноу-хау» и т.д. От уровня организации процессов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи и методов обработки информации зависит эффективность системы управления всей организацией. Современная экономика и управление характеризуются резким ростом значения информации, которая становится ключевым фактором успеха не только управления в образовательной организации;

– правовое обеспечение.

Действующая законодательная база является косвенным фактором, обеспечивающим образовательный процесс. Качество сформулированных законов, их четкость, доступность, понимание, исполнимость – являются необходимой базой, регулирующей отношения в системе образования, регламентирующей деятельность системы образования. Ключевыми для эффективного управления образовательной организацией является Конституция РФ, ФЗ «Об образовании в РФ», Конвенция о защите прав ребенка, на основе которых разрабатываются Устав ОО, инструкции по функционированию ОО, воспитательные и образовательные проекты по принципу гуманизма и демократии в образовании;

– ресурсы времени.

Время – это ограниченный источник, как сырье, материалы, финансы. Оно необратимо, и его невозможно растянуть или восстановить. Для руководителя имеет фундаментальную важность управление, как собственным временем, так и временем других людей.

В соответствии с законом композиции и пропорциональности каждая образовательная организация при ее рассмотрении как системы стремится в своей структуре содержать все ресурсы в заданной композиции  и исходя из этого вытекает ряд принципов: планирования, координации, согласования, полноты.

Принцип планирования. Каждая организация должна планировать использование своих ресурсов, свою деятельность и развитие. Деятельность без плана бессмысленна. Планирование бывает трехступенчатым:

– стратегическое, или перспективное (на 3-5 и более лет);

– тактическое, или текущее (на 1-2 года);

– оперативное (на квартал, месяц, неделю, день).

Принцип координирования. Каждая организация должна постоянно координировать работу своих ресурсов и вносить необходимые коррективы в набор и порядок их работы. Коррективы должны вносить не только после срыва планов, но и после мелких сбоев в работе по организации.

Принцип согласования. Ресурсы организации должны подходить друг другу и работать согласованно. Совместная работа ресурсов должна приводить к эффекту синергии или эмерджентности (правильное соединение нескольких идей, ориентированных на одну цель).

Принцип полноты. Любая организация должна выполнять полный набор возложенных на неё функций, независимо от наличия и состояния ресурсов. Если у организации не хватает материальных и финансовых ресурсов – нужно их найти, купить, занять, если не хватает специалистов – привлечь со стороны, но организация должна работать и выполнять свою миссию.

Выше перечисленные принципы могут быть применимы к образовательным организациям вне зависимости от типа их финансирования (бюджетные и автономные ОО), способа управления (муниципальные и частные) и уровня образовательной организации (общеобразовательные и профессиональные).

Типичными  проблемами в организации  работы опорных и базовых школ являются:

– отсутствие  диагностики потребностей педагогических кадров;

– отсутствие анонсирования на сайтах базовых учреждений о планируемых мероприятиях;

–  повышенная педагогическая нагрузка учителей;

– занятость руководителя опорной (базовой) школы;

– удаленность учреждения;

– слабая организационно-методическая работа в учреждении;

– отсутствие высококвалифицированных  и опытных специалистов  в узкой педагогической области и др.

Данные типичные ошибки следует учитывать при планировании и организации работы базового центра, преобразуя слабые стороны образовательной организации в сильные.

Базовые школы – это школы, которых отличают:

• стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив;

• высокий уровень качества образования;

• значительный воспитательный потенциал;

• корпоративный дух педагогического коллектива;

• авторитет образовательного учреждения в педагогическом сообществе.

Базовая школа – это:

• школа новых образовательных и воспитательных технологий;

• школа, сочетающая новаторские программы и лучшие достиженияотечественной педагогики на базе государственных образовательныхстандартов нового поколения;

• школа, которая является социальным институтом и открыта дляэффективного взаимодействия с бизнес – сообществом в сфереобразования и воспитания;

• школа, в которой интересно учиться школьникам и работатьтворческим педагогам;

• стартовая площадка для конкурентоспособной и творческой личности,обладающей лидерскими качествами;

• школа, в которой успешным становится каждый школьник;

• школа, которая помогает каждому учащемуся реализовать свойпотенциал и дает возможность для самоутверждения исамореализации;

• школа, которая воспитывает самостоятельную и ответственнуюличность и готовит школьников к активной жизни;

• школа, формирующая гражданское и национально-культурноесознание личности;

• школа, активно использующая информационные технологии вобучении и воспитании личности.

Таким образом,  основной целью деятельности базовой (опорной) школы являетсяобеспечение современного качества образования, доступности – возможности реализации права на получение той или иной образовательной услуги и эффективности – рациональности использования ресурсов с целью обеспечения доступности и качества образования.

Используемая литература:

1. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Герб Российской Федерации. Флаг Российской Федерации. – М.: Издательство «Омега-Л», 2013. – 63 с.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (Кодексы. Законы. Нормы) Новосибирск: НОРМАТИКА, 2013. – 128 с.

3. Павловская Е.В. Конвенция ООН о правах ребенка как инструмент безопасности прав ребенка // Права и свободы человека и эффективные механизмы их реализации в мире, России и Татарстане: материалы международной научно-практической конференции, 28-29 ноября 2013 г. – Казань: Познание, 2014. – С. 570-572

4. Борисов Е.Ф. Основы экономики. М.: Юристъ, 2011. – 336 с.

5. Весенин В.Р. Менеджмент. – М.: КноРус, Проспект, 2011. – 592 с.

6. Друкер П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения, Пер. с англ. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2008. – 288 с.

7. Издательство «Аккредитация в образовании». Электронный журнал об образовании. http://www.akvobr.ru/

8. Карташова, Лариса Васильевна Управление человеческими ресурсами: учебник / ред. В.И. Видяпин [и др.]; Институт экономики и финансов «Синергия». – М.: ИНФРА – М, 2012. – 235 с.

9. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком. – 280 с.

10. Научно-практический журнал для администрации школ. Управление современной школой. ЗАВУЧ, №3, 2014 г.

11. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. – М.: Интеллект-Центр, 2004. – 288 с.

12.  http://womanadvice.ru/sinergiya-i-emerdzhentnost-chto-eto-takoe-v-ekonomike

Заведующий организационно-методическим отделом  МКУ  «Центр по обеспечению  деятельности  бюджетных  учреждений  городского  округа  Судак» – Собко Ю.А.